关于分化教育趋势的反思-----教育理论论文定制
摘　要: 分享教育是指无论从理念上还是实践上都致力于促成学生按照一定标准与他人分享社会(和教育)的教育。代写论文它是人类的基本追求和社会健康前进的基本条 件,也是构建社会主义和谐社会的教育基础。从目前来看,我国教育在某些方面呈现出了由分享教育蜕变为分化教育的趋势,必须对此加以遏制。

关键词: 共享教育; 分享教育; 分化教育; 分裂教育

中国教育发展到今天,取得了举世瞩目的成就,并为世人所公认,但也出现了相当多的问题诸如教育不公、区域差异、教育产业化、片面追求知识传授和升学 率等等。笔者以为,在认识这些问题的同时,必须从教育性质的角度察看问题,注意到我国教育所发生的一种危险的倾向:从分享教育向分化教育的蜕变。本文将对 这种变化趋势做出阐释,以提醒人们的注意,加强救治的力量。

一、问题的缘起
按照罗尔斯的观点,个人诞生,即对构成人类社会做出了自己的贡献。而且,“社会是由个人组成的,个人不可能孤立存在。也就是 说,个人是在社会中,为了社会,也藉助社会才得以生存的。”[1]因此,社会中的每个人都应该有权利、有能力分享社会。对个人而言,分享的成功与否很大程 度上有赖于其具备的知识、能力和态度,这就必然对教育提出需求。
杜威认为,教育就其最广泛的意义来说,是人类社会的生活得以延续的手段,它能使年轻人分享社会的共同生活。在杜威看来,社会是存在于人与人之间的关系中,它是在交往中存在的。
每 一种社会机构都在促进人类共同生活的程度,而学校正是实现这一目的的社会机构。学校是为年轻一代审慎地控制社会环境而设立的,以确保青年人能够接触到使他 们成为有创造力的人的各种社会经验,培养年轻一代能以同等条件共享彼此的更多利益,能通过不同形式的联合生活以相互影响,具有解决问题、身体力行的实践能 力,并能不断改进和调整社会制度。[2]胡适认为杜威主张的教育必须具备两大条件,即养成智能的个性和共同活动的观念与习惯。其中,“共同活动”就是对于 社会事业和群众关系的兴趣,“共同活动的观念与习惯”就是使人人都有一种通力合作的天性,对于社会生活和社会的主张都有浓厚的兴趣。[2]
我们认 为,以教育培养学生“养成智能的个性和共同活动的观念与习惯”的效果为标准,可以粗略地把人类社会的教育分为四种形态:共享教育、分享教育、分化教育以及 分裂教育。在教育理念、教育公平、具体的课程、教育的具体组织形式、纪律的作用等方面,四种教育形态体现出不同的特征,并导致不同的社会后果。
目前,我国教育出现了一些问题,也招致了一些批评。但在这些批评之外,我们更应该从总体上思考教育本身的特点,关注其性质的演变。如果从性质上考虑,我国教育已经部分地呈现出了由分享教育蜕变为分化教育的苗头,如果不加以遏制,将很有可能向分裂教育演化。