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（周贝隆 国家教育委员会，研究员 北京 １００８１６）
一、经费增幅不小，危机却日益加剧
改革开放以来，国家对教育的投入逐年增加。全国财政预算内的教育经费１９８０年１１３亿元、１９８ ５年２２５亿元、１９８９年３４３亿元、１９９１年４６０亿元，直到１９９２年达５３９亿元，大约每五 年翻一番。中小学预算内生均事业费也显著增长：小学，１９８０年２４元，１９８５年４７元，１９９１、 １９９２年分别为１１５元和１３９元；中学，１９８０年６０元，１９８５年１２７元，１９９１、１９９ ２上分别达２５５和３０１元。尽管如此，近年来教育经费状况却空前恶化。
—一拖欠教师工资愈演愈烈。据报道，到１９９３年，除北京、西藏外，所有省、市、自治区都有拖欠。 对占５５３万小学专任教师超过１／３的２０４万“民办教师”，政府只给为数甚少的生活补贴。
—一各级学校预算内公用经费的比重（除人员经费以外的办学经费）降至１９７８年来的最低点，中、小 学分别由１９７８年的３７．４％和２５．３％下降到１９９２年的１８．６％和１２．０％。１９７８年前 公用经费已不敷应用，必备的教学设备、图书欠帐累累。现在下降到甚至不足１９７８年的一半，大多数中小 学无钱购买图书，科学实验和音体美设备等教学必要设施严重缺乏，办学条件日益恶化。
二、高入学率和低投入的强烈反差
解放后，我国的基础教育以世界上任何大国所未曾有过的速度发展、普及。全国小学毛入学率１９４９年 为３８．１％，１９５３年达７２．９％，到７０年代就在全国基本上普及了小学教育。由于小学的普及，１ ９９０年１５～１９岁青少年的文盲率只有７．０％，不但远低于印度（３４．４％）、巴基斯坦（５０．５ ％），甚至比中上收入的巴西（７．９％）还低些；成人文盲率之低，也为其他低收入国家难望其项背。现有 ２．２亿文盲中的约２亿是小学未普及时期遗留下来的历史遗产。随着时间的推移，基本消灭青壮年文盲的前 景为期不远。
表１ 公用经费在预算内教育经费中的比重 ％
（附图 {图}）
表２ 教育投入和规模比较（１９９０年）
（附图 {图}）
ＵＮＥＳＣＯ在计算时仍沿用小学５年制为基础，如考虑５．６年制并存的情况，实际数要低些，约为 １１５％
早在６０年代，世界各国政府预算内的教育经费占ＧＮＰ的比重一度普遍显著增长。工业化国家从约４％ 增到５～６％；发展中国家从约２．６％增至３～４％。我国到１９８０年，尽管教育规模已显著增大，教育 经费只占ＧＮＰ的２．５％，１９８３、１９８５年稍升到２．７％，此后又逐渐回落，１９９１年１９９２ 年只有２．３％，甚至更低。
我国要维持比其他低收入国家高得多的入学率（比印、巴分别高约３０％和两倍半，比中、印以外的低收 入国家平均高７０％），政府财政预算对教育的投入却比这些国家低得多，这就是我国教育经费出现危机的症 结所在。还应指出，在我国教育投入比重进一步降低的同时，十年来巴基斯坦却从原来占ＧＮＰ２．０％提高 到３．２％。
有人认为，低投入、大规模，正说明我国教育投资效益不低。对此笔者不敢苟同。诚然，如达到同样的效 果，规模大、投入少是效益高的表现。但是，我国由于教育经费长期短缺、导致教育质量严重低下，民族素质 堪忧，已危及我国社会主义现代化建设的根基。正是投入短缺，严重危害了教育乃至整个经济、社会发展的效 益。
三、衡量教育经费水免费论文网 【http://www.51lunwen.net】平的有效判据—一生均经费指数
如何对教育经费状况进行历史的、国际的比较，长期以来一直困扰着人们。
库姆斯（philip H.Coombs）根据对美国、加拿大、瑞典三个工业化国家的考察，惊异地发现：“即使教 育质量依旧或下降，所有教育系统的实际生均成本呈逐年上升的反常（！）趋势。”（《The World Crisis In Education—一The View from the Eighties》,Oxford Univ.Press,1985）在我国，教育经费虽然基本做 到“两个增长”，中小学生均经费也增幅不小，但办学经费却更加拮据。
“我国基础教育是用占世界０．７８％的教育经费培养着占世界１９．８１％中小学生。”（王浒：《办 大教育的出路何在—一关于教育投资的思考》，《北京日报》１９９４年１月４日）据此，我国基础教育生均 投入只有世界水平的１／２５，难道这就说明教育经费短缺的程度，而需将生均经费增加２４倍吗？显然不能 。
千家驹等曾主张，发展中国家不能与发达国家比教育投入的绝对数，但教育经费占国民收入的比重应当做 到基本一样。对这个问题，一方面理论界有争议，另一方面也难以从各国实践中找到例证。
如何正确认识教育经费增长的规律，寻求定量的、科学评价教育经费状况的基本指标，已成为８０上代以 来亟待解决的重要课题。
十年前，我们提出了教育经费“两个增长”的原理，并已成为我国政府的正式方针，是一大进步。质言之 ，教育是成本递增的事业，生均成本将随经济水平的提高而递增，这与物质产品生产迥然不同；教育投入受经 济水平的限制，其在ＧＮＰ中的比重应当，也只能随经济（国民收入）的增长而增长（《关于教育体制改革的 决定》中将后者表述为“高于财政经常性收入的增长”。由于财政收入易受政策、体制调整的影响，这种表述 虽较易监控，却不够科学、严密。后来的《纲要》就改为与ＧＮＰ挂钩），因此发展中国家教育投入的比重很 难达到与发达国家相比拟的水平。同时，与此相联系地，教育发展的规模和速度也不能不受收入水平的限制。 一般来说（如没有还欠帐等问题）教育经费随经济同步增长的部分，只能用以补偿生均成本的增加，教育投入 在ＧＮＰ中比重的增长才能用以发展规模。可以说，做不到“两个增长”，必然会出问题，但做到了“两个增 长”亦未必没有问题，几年来的事实证明了这一点。
作为“我国教育规划和宏观控制机制的研究”（“七五”国家重点课题）的重要成果，我们提出了生均经 费指数Ｃｅ（生均经费与人均ＧＮＰ之比）的概念，并正式纳入我国教育统计评价指标体系。令人高兴的是， ＮＵＥＳＣＯ从１９９１年开始出版的《World Education Report》正式列表公布世界各国三级教育的这项指 标数据，大大方便了比较研究。表３中的Ｃｅ数据即自该报告。
生均经费指数所依据的原理是，教育的投入主要是教职工的工资，人员经费在学校教育的各项支出中是大 头，而教师的工资水平一般又与所在国的国民收入水平（通常以人均ＧＮＰ表示）相关联（少数发展中国家或 地区，一些学校，特别是高等学校，以聘请发达国家的外籍教师为主办学，当属例外）。因此，不管国家贫富 如何悬殊，生均经费与人均ＧＮＰ之比应大体相若。Ｃｅ的大小反映教育投入状况和资金利用效益。
统计表明，各国之间Ｃｅ有相当的趋向性和可比性。综观全世界的一般情况，小学生均经费（指财政预算 内）指数Ｃｅ［，１］（下标１、２、３分别代表小学、中学、高校三级教育）一般在０．１０～０．
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